从一道考试作文题看作文教学

2018-10-10 16:15来源：一路商机网26人阅读

语文课程评价要突出诊断和发展功能，在多种评价方式运用的过程中，每种评价方式都有一定的适应性、可行性、有效性。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性的结论。应运而生“期末教学水平调研测试”，这是地方教研室调研当地教师教学和学生学习情况的测试，从中发现问题，反拨教学。

下面是五年级下期的期末水平测试习作要求：

题目：难题

提示：你在生活中遇到过什么样的难题？你是怎么做的？请你回忆当时的情景，写一篇记叙文，要求内容具体、语句通顺、详略得当。

此题为命题作文，具体考察学生什么能力，完全包含在提示中。针对此题，特作如下分析：

一、《课标》学段目标要求追溯

学生作文写什么？有什么要求？这个问题必须弄清楚。《课标》第二学段、第三学段、第四学段已经规定得具体明白，足以指导作文教学和考试命题。

首先第三学段习作要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”由于各个学段相互联系、螺旋上升的原因，退回到第二学段习作要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣、较受感动的内容写清楚。”最后追溯到第四学段：“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己意思。”同时还要求：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”

二、考题分析

1．此命题作文要求学生根据题目“难题”写一篇回忆性的作文——记实作文，且考察文体：记叙文。考察学生写作记叙文的能力。这就要求学生在作文中交代清楚记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；同时也围绕记叙文六要素进行作文构思。

2．考题要求“内容具体”，这内容受限于题干：“你在生活中遇到过什么样的难题？你是怎么做的？”考察学生占有的习作材料。学生只有占有“遇到难题——解决难题——获得感受”的材料，习作才会得心应手，才会言之有物有的放矢。对于“具体”，实际上涉及表达方法的运用，描写、记叙、抒情、修辞等。

3．“详略得当”受限于学生作文立什么意，学生透过“难题”获得感受、启示、感想是什么，取舍作文材料，对突出主题的情景详写，重点在于写清楚自己是如何解决“难题”，这样才能避免作文平铺直叙，作文才能跌宕起伏，有波澜。

三、考题与学生贴近度分析

1．考题不贴近五年级学生的认知特点，成人化了，学生狭隘理解题意，审题出现偏差，导致大多数学生的作文囿于做数学题、语文题、考试卷，作文创新性不高，内容雷同较多。此次命题作文的目的是杜绝小学作文怪相——背范文、套作，以检验学生真实的语言综合运用能力。然而恰是这命题作文，违背了《课标》要求：“减少对学生写作的束缚。”与《课标》倡导的?“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”背道而驰、分道扬镳。

2．从考题的要求来看，命题者将学生理想化了，未考虑第三学段习作要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”没有关注“写简单的记实作文”。

四、学生作文情况概述

1．审题不清，狭隘理解题意。大部分学生认为“难题”就是绞尽脑汁思考的“数学题、语文题、考试题”。

2．文体知识淡漠，淡化记叙文的要求。学生作文叙事不清楚，出现“流水账”作文。

有的学生无习作意识，没有认识到作文是自我表达和与人交流，看到作文望而生畏，最终胡言乱语搪塞。

3．内容不具体，感情难真实。学生抓不住感人重点场景、场面进行放大，作文存在漫无目的，东拉西扯，主题不集中，重点不突出的弊病。

4．背诵范文现象严重。学生将另外主题的习作硬生生地贴在试卷上，打马虎眼。

5．抄袭试卷上的课外阅读短文，企图蒙混分数。

6．凑字数的作文比比皆是。学生写了一件事还有第二件、第三件事：一会儿做数学题，一会儿做语文题；一会儿写林中遇到的困难，一会儿写河边遇到的危险；早上、中午、晚上、第二天、第三天……看着文字满满，阅卷老师怎能不同情孩子的辛苦？但细读，那让人真哭笑不得。

7．汉字书写有待加强，作文格式有待进一步指导。

五、反拨作文教学

1．习作教学要激发学生习作兴趣，学生能对自己亲身经历、耳闻目睹的事情，条理清楚、内容具体、感情真实地表达出来，强化文体意识，加强指导学生有创意地表达，鼓励学生将积累的好词佳句恰当地运用于习作之中；还要在习作语句通顺上下功夫。