小牛顿加盟：综合能力陪伴孩子一生，分数只是阶段性的检验

随着面对这些问题，我们如何解决？我们究竟应该选择什么样的育人理念，构造怎样的学校氛围，采用什么样的教学方法，应该怎样引导家校互动？

2018年5月9日，我们很荣幸地结识了加拿达外国语学校的任洪波校长，任校长在教育理念与教学方法上与小牛顿不谋而合。为了进一步提升小牛顿科学+素质教育综合体的教学质量，2018年5月14日，小牛顿创始人牛信步先生带领总部及郑州直营校教学骨干与加拿达外国语学校，围绕教学方法与育人理念展开切磋研讨。

小牛顿创始人牛信步与加拿达外国语学校校长任洪波

牛信步先生与加拿达国际教育集团董事长Winnie Chen

小牛顿骨干团队于加拿达外国语学校

外教Mark老师带领孩子们讨论Water Pollution话题  

本次的教学研讨，双方在教育本质的探究上有着相同的理念与情怀。我们不禁要思考，究竟什么才是教育的本质，我们到底希望孩子通过教育获得什么样的成长？

做对孩子有价值的教育，提升孩子的综合能力和知识运用能力

综合能力陪伴孩子一生，分数只是阶段性的检验。学校应该是启迪思维、陶冶情操的地方，思考、坚韧、热情、自信才应该是孩子应有的状态。恨不得把45分钟的课堂讲到50、60分钟的“满堂灌”式教学，一味追求考试分数的教育需求都严重违反了孩子的成长规律。

小牛顿坚持以“做对孩子有价值的教育，作对社会有担当的企业”为企业价值。以“提升孩子的综合能力和知识运用能力”为教育目标，致力于做陪伴孩子一生的教育，不断高度还原育人的教育本质。

采用“自主探究、分组教学“的教学方法，把课堂还给学生

“小牛顿科学+“素质教育综合体采用”自主探究、分组教学“的教学方法，20人小班教学，4人一组，分为5个小组。课堂上教师授课时长不得超过三分之一，引导孩子积极思考，提出问题、解决问题，进而讨论总结出规律与结论，并进行当堂训练。

课堂的主体是学生，教师的角色只是引导者。教师通过充分的课堂设计与筹备，在课堂上巧妙地引导孩子自发性思考、表达、归纳总结，把课堂较大程度还给学生，让学生乐学、会学、创学。

分层教学，因材施教

每一个受教育的个体都有不同程度的差异，教师要正确看待孩子学习能力的差距，对不同层次的孩子设计不同的教学方法。课堂上，贯彻小组教学，每个小组中平均分配不同层次的学生，并设立一位小组长。小组长带领组员一起学习，互相督导，并施行组长每月轮换制。会带不会，主动带被动，实现学生自主授课。同时，教师针对学生水平，注重分层教学，进行多样式评价。充分发挥小组合作的优势，帮助学困生，提高优等生，并提升孩子的学习动力和责任感。

家校互动，全方位落实教育理念

教育润无声，家长在课后也应配合学校，做好孩子的教育工作。教师应通过电话、微信、家访、家长会等多种形式加强家校互动，反馈孩子的问题与进步，获取家长的教育层面的支持。

爱就是教育，教育就是爱

真正的教育能手必有真正丰富的情感。教师是非常特殊的职业，除了三尺讲台，更应关注孩子的心理成长，用无微不至的关心让孩子体会到“被爱感”。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说到：我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人生的榜样。你必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。“摸摸孩子的小脑袋，给孩子一个鼓励的微笑，一个眼神一句话都能让孩子感受到你的爱。孩子只有成长在一个不缺爱的环境中，才能成长为一个性格完善，自信自爱的人。

不断提升教师的职业素养

我们必须懂得：越厉害，越自觉无知。人是不断自我完善的个体，教师身负育人的神圣使命，更应不断提升自身的职业素养。每学期开上几轮赛课，不定期请教学专家来为教师骨干进行培训、加强教师骨干的团队建设、搭建教师成长平台……学校加强师资建设的同时，教师自身也要多学习，提升自我。最后，分享一些书籍给大家，以兹共同成长。

苏霍姆林斯基 《给教师的建议》；

尼尔 《夏山学校》；

黑柳彻子 《窗边的小豆豆》；

雷夫·艾斯奎斯 《第56号教室的奇迹》；

陈之华 《芬兰教育全球第一的秘密》；

杰罗姆·大卫·塞林格 《麦田里的守望者》；

佐藤学 《静悄悄的革命》；

蔡林森 《从洋思到永威》；

李镇西 《民主与教育》；

魏书生 《教书育人艺术》；

万玮 《班主任兵法》；

尼尔森 《正面管教》；

朱永新 《致教师》；

沃斯 《学习的革命》；

美国经典教育丛书《如何成为优秀的教师》。